En los últimos años se han presentado problemas de
infraestructura edilicia en la mayoría de las escuelas de Mendoza. El tema de
la falta de gas que se vivió durante gran parte del presente año, es indicativo
de la magnitud de las dificultades aludidas. A pesar de todo, no está en el
espíritu del presente proyecto reseñar las mismas en búsqueda de ventajas
políticas.
Es necesario encontrar una solución que surja del
consenso del conjunto de las fuerzas sociales de la provincia, la cual, no
puede enfocar aspectos coyunturales en un tema de alta complejidad. Debe darse
una respuesta de carácter estructural a través de un plan de ejecución que
trascienda eventuales alternativas políticas. En tal sentido, creemos que el
estudio presentado por
En el trabajo titulado “Estrategia
para la atención de la infraestructura física
educativa” el equipo técnico de
la mencionada fundación, conducido por
Observando que, hasta el
momento, este trabajo ha sido el único en presentar no solo un
diagnóstico de situación sino una propuesta de solución a los problemas que
tocan a los recursos físicos escolares, nos hacemos eco del mismo, antes que
vuelvan a presentarse dificultades que afecten al normal desarrollo del ciclo
escolar.
Por ello, considerando que es
necesario instaurar un nuevo sistema para la previsión, ejecución y control del
proceso de construcción y mantenimiento de edificios escolares, es necesario
atender la realidad y establecer
objetivos claros que permitan definir qué tipo de sistema físico educativo
queremos tener, estimar cuánto cuesta y qué planes se puede llevar adelante
para lograrlo.
Esta perspectiva es indispensable teniendo en cuenta que la matrícula
general de la provincia tiende a crecer en todos los niveles como consecuencia
de las demandas del mundo del trabajo, de la necesidad de integrarse a un mundo
globalizado que requiere mejores recursos humanos y por las mismas políticas de
inversión del estado nacional y provincial que buscan aprovechar las posibilidades
que actualmente ofrece la posición estratégica de Mendoza en el Corredor
Bioceánico Central de MERCOSUR.
El problema debe ser resuelto no solo para superar el Hoy, sino
para mejorar el rendimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje hacia el Futuro,
brindando en forma planificada y permanente un sistema de infraestructura
física escolar que garantice un buen desarrollo de la educación mendocina.
Es necesario resaltar además, que el crecimiento de la matrícula no es
directamente proporcional al crecimiento de los recursos; por ello la
planificación aparece como un instrumento favorable a buscar respuestas adecuadas
entre grandes necesidades vs. escasos recursos. La idea central es racionalizar
el gasto: bajar los costos pero ampliando los beneficios de disponer de
edificios escolares adecuados para la función educativa.
Por tal razón debe avanzarse en conocer las condiciones en que se
está trabajando: identificar necesidades, cuantificarlas, estimar costos
y posibilidades de financiamiento, decidir entre diferentes opciones, establecer
metas claras a alcanzar anualmente, actuar a través de planes y
programas integrados y unificados y evaluar el efecto de las acciones a
través de un proceso de control y monitoreo permanente de la infraestructura
física educativa.
Para generar un sistema de esta naturaleza es necesario disponer de información
clara, ordenada y precisa de las condiciones actuales de los edificios
escolares existentes por lo cual será necesario partir de establecer un inventario
permanente de la planta física educativa (bienes inmuebles, mobiliario,
equipamiento, terrenos, materiales didácticos disponibles, organización escolar
para el mantenimiento del edificio, etc.).
El objetivo debe ser reducir la incertidumbre en la que hoy se
mueve este sistema y poder generar políticas de mantenimiento, sustitución o
creación de escuelas, eficientes. En ese contexto es necesario reconocer que la
respuesta no puede provenir solamente de las autoridades escolares sino que
debe involucrar a las comunidades educativas, considerándolas no como
objeto de gestión, sino como actores fundamentales del proceso. No
quiere decir que las autoridades se desentienden del problema; más bien se
piensa en la necesidad de generar un sistema de colaboración interinstitucional
e ínter comunitario para mantener un espacio pedagógico participativo en
todos sus aspectos, pero focalizando la actividad en el mantenimiento de la
planta física educativa, como tarea concreta de todos.
Por ello, es necesario ampliar el concepto de “recurso físico” -basado
en la tarea de construcción y mantenimiento de un edificio- al concepto de “eficiencia
de la planta física educativa” para sostener el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Esta visión implica considerar al conjunto de edificios y bienes muebles
que contienen, como un recurso estratégico para garantizar la prestación
del servicio educativo en todos sus niveles y modalidades, en el contexto del
desarrollo urbano y rural de las zonas que lo contienen. Como consecuencia,
debe ser pensado y programado dentro de un contexto de previsión y
planificación sistemática.
Trabajar para estimular el sentido de pertenencia de las comunidades
escolares respecto del edificio escolar, como una extensión de sus hogares
y un ámbito concreto de reunión y colaboración social.
Para ello se requiere una nueva forma de organización de la comunidad
educativa basada en la participación directa de la comunidad y su responsabilidad
civil en el mantenimiento del edificio escolar y los elementos que lo acompañan.
En este ámbito es necesario comprender que las formas de organización sociedad-gobierno
escolar deben enriquecerse y ampliarse, aliviando la tarea de los Directores
de Escuelas, cuya actividad que debe ser orientadas con fuerza hacia las
funciones de conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje en cada
establecimiento.
Definir pautas y reglas claras para compatibilizar los aspectos
técnicos: definir prácticas y procedimientos unificados en las tareas concretas
de construcción, ampliación y mantenimiento de los edificios escolares y sus
componentes muebles, con la finalidad de mantener una calidad determinada y
estándares propios en el sistema de infraestructura escolar para la provincia
de Mendoza y sus diversas subregiones.
Iniciar y mantener un proceso creciente y controlable de planificación
de la infraestructura y equipamiento físico educativo, con el objetivo de
compatibilizar las necesidades detectadas con los presupuestos disponibles, y
con los requerimientos básicos para la mejora del sistema en su conjunto y de
cada edificio en particular.
En este ámbito es indispensable una planificación integrada que
permita prever el ritmo de crecimiento de la matrícula y su dispersión
geográfica, con el objeto de adecuar los edificios escolares a la demanda, en
forma preventiva; por otro lado debería adecuarse la construcción de escuelas a
los planes públicos de vivienda, en forma sistemática.
Redefinir institucionalmente el proceso,
modificando la estructura administrativa que hoy es responsable, ampliando y
jerarquizando su función específica y asignando los presupuestos adecuados, no
solo para resolver anualmente los problemas sino para prever el desarrollo de
la infraestructura física educativa en el tiempo.
Desde el punto de vista institucional es necesario reconocer que el
problema que hoy ha surgido como consecuencia del colapso del suministro de gas
y obsolescencia de su infraestructura, es solo una de las situaciones críticas
que arrastran las escuelas, como ha quedado demostrado en la etapa de análisis.
Para poder prevenir en el futuro estos problemas, es necesario jerarquizar
e independizar esta función, para que pueda disponer en forma directa de
los presupuestos necesarios y ser responsable en la distribución del mismo.
De esta manera, operativamente puede generarse un circuito más
directo, sencillo y descentralizado de asignación de presupuestos para
mejoras escolares, capaz de dar respuestas oportunas a las necesidades del
sector de Infraestructura Física Educativa.
Se trata de rescatar el valor y la eficiencia de
En el contexto de la comunidad es indispensable revalorizar la escuela
como el centro de expresión física de la cohesión de la comunidad educativa,
haciendo uso de sus instalaciones para actividades que permitan consolidar la
familia amplia, la responsabilidad civil, la cooperación solidaria, el sentido
de pertenencia y la identidad cultural. La comunidad educativa se debe
convertir nuevamente en el núcleo de la comunidad organizada, el germen de los
buenos ejemplos y de una ciudadanía responsable en formación.
Para ello es necesario crear la estructura correcta y las vías de
participación necesarias a través del trabajo en común. El mantenimiento del
edificio educativo y sus componentes (mobiliario, equipos, instrumentos de
trabajo, sistemas informáticos, etc.), constituyen una oportunidad
sencilla pero tradicionalmente aceptada para coordinar los esfuerzos y el
trabajo concreto de la comunidad educativa para consolidarla.
En el ámbito institucional, la idea central es
rescatar la responsabilidad e idoneidad en la gestión de
Es indispensable incorporar - en el dominio de
Por tal razón los objetivos de la propuesta deben centrarse en maximizar
la satisfacción de la demanda en infraestructura física educativa y su respectivo
equipamiento, en forma eficiente y sostenible; optimizar el uso de los recursos
de inversión en Infraestructura y Equipamiento, a través de una gestión
ordenada, dinámica y previsible en la administración del presupuesto;
fortalecer la competitividad de
· Focalizar las inversiones en obras, equipamiento y mantenimiento para
garantizar cobertura y equidad, dentro de los lineamientos y pautas de
· Mejorar la razón costo/beneficio de las intervenciones sin perder de
vista la calidad del recurso, atender las necesidades y demandas y generar
empleo productivo en el área de implantación de los locales educativos.
· Cuidar y potenciar el uso de los recursos provenientes de
· Ampliar la cobertura y mejorar los edificios educativos de las zonas
rurales, de secano y de los lugares más alejados.
· Fortalecer las capacidades creativas y de innovación de las comunidades
educativas en materia de
desarrollo de los proyectos de
intervención y de obras de largo plazo.
· Fortalecer la capacitación de las comunidades educativas para que puedan
participar del proceso con idoneidad y responsabilidad.
· Establecer redes de información dinámicas para mantener los datos
actualizados, facilitar la intervención en tiempo real y superar la
burocratización del sistema.
· Mantener actualizadas las normativas administrativas y constructivas.
·
Realizar acciones de apoyo y
monitoreo de los planes y proyectos emanados de las CORINFES y las UMINEduc
Para lo cual toda reorganización
deberá contemplar los siguientes aspectos:
a. Participación directa de
b. Institucionalizar y jerarquizar el trabajo que ya desarrollan las
comunidades educativas, en un modelo de gestión descentralizado para que
cada una de ellas se haga responsable del mantenimiento del edificio escolar
que utiliza.
La propuesta es unificar
- a partir de cada EDIFICIO ESCOLAR - las diferentes comunidades que lo
utilizan en una sola institución de responsabilidad compartida.
Se deberán crear para
ello las UMINEduc (UNIDADES DE
MANTENIMIENTO DE
Las UMINEduc serán delegaciones de
Estas
Unidades estarán sujetas a las directrices y disposiciones emanadas de la
autoridad competente, de
Tendrán
como deberes y atribuciones:
-
Cuidar por el buen estado, construcción y
mejora de la planta física educativa de las instituciones a su cargo, así como
por la conservación y protección de los bienes muebles y equipamientos.
-
Cuidar que los organismos educativos que
funcionan en el edificio cuenten con los materiales y equipamientos necesarios
en tiempo y forma, para el desarrollo de las tareas pedagógicas, para lo cual
podrá gestionar además donaciones de instituciones públicas y privadas.
-
Administrar los recursos que provienen del
presupuesto asignado, así como también aquellos que estén destinados a la
asistencia a través de comedores, copas de leche, asistencia a niños y jóvenes,
en los colegios bajo su tutela.
-
Ejecutar las acciones administrativas, de
licitación y/o contratación necesarias para cumplir con los planes de
mantenimiento, sustitución o ampliación del edificio, según los planes
aprobados anualmente.
-
Desglosar los planes generales en programas
de trabajo mensuales y semanales para poder controlar el cumplimiento de las
tareas. Podrá designar Brigadas de Mantenimiento, así como también buscar apoyo
técnico para el desarrollo de sus tareas en
-
Llevar un inventario de los bienes
disponibles y su estado en conjunto con los directivos de las escuelas que
ocupan el establecimiento.
-
Elevar a
-
Mantener un estrecho contacto de
coordinación y comunicación con los Directores, el personal y con
-
Autorizar el uso del edificio para
actividades culturales o sociales, cuando se realicen fuera de la jornada
normal de la institución o durante el periodo de vacaciones de los Directores.
-
Denunciar ante
-
Elevar los informes, documentos,
observaciones, información general que le sea requerida por
Los
UMINEduc serán constituidas por cinco (5) miembros designados por un periodo de
tres (3) años, pudiendo ser reelectos. Estos cargos “ad honorem” serán
cubiertos por miembros de las mismas comunidades educativas (vecinos
prestigiosos, docentes jubilados, docentes en actividad a los cuales se les
puede reconocer un puntaje extra, padres, egresados, profesionales, productores
de la zona, empresarios, etc), cuya designación deberá ser sometida a
consideración de las Coordinadoras Regionales. Cada Unidad deberá darse un
Reglamento de Funcionamiento a ser aprobado por
Es
de esperar que estas unidades se puedan generar con cierta facilidad en las
áreas urbanas y suburbanas; a criterio de directores que se han consultado, es
previsible que sea más difícil poder organizarlas en las zonas rurales. No
obstante ello, será la tarea de
Para
poder compatibilizar el trabajo de las diferentes Unidades y el control de las
CORINFE, será necesario que
a-
relevamiento de documentos, códigos,
procedimientos e instrumentos técnicos que hoy respaldan las tareas de
construcción de escuelas, ampliaciones, etc. en la provincia, para evaluar su
eficiencia y compatibilidad
b-
selección de aquellos instrumentos que han
resultado idóneos
c-
elaboración de procedimientos y
definiciones en los temas y áreas de trabajo donde no hay reglamentación
adecuada.
d-
Generación de manuales de procedimientos
para cada una de las actividades que deben ser desarrolladas: instalaciones
sanitarias, instalaciones eléctricas, herrería, pintura, mobiliario y equipos,
mantenimiento del edificio escolar, etc.
Estas
acciones garantizarán la actividad de las diferentes Unidades escolares con un criterio
unificado y orientador para la contratación de los trabajos y para poder
generar planes reales de gestión de la infraestructura de cada edificio
escolar. Además permitirá ejercer un control de calidad de las tareas
desarrolladas, ayudando sobre todo a aquellos miembros de los UMINEduc que no
tengan suficientes conocimientos técnicos.
En este
contexto, las UMINEduc deberán tener una relación fluida con las autoridades
municipales para poder ser asesorados también en cuanto a los problemas de la
inserción del edificio en los diferentes barrios, para poder adecuarse a las
resoluciones municipales y resolver problemas externos que no competen a las
escuelas (limpieza de acequias, mantenimiento del arbolado, alumbrado público,
seguridad, etc.).
Para ello deberá producirse una planificación integrada, como así
también una ejecución descentralizada para los temas de Infraestructura Física
Educativa, concibiendo al proceso de planificación como la herramienta idónea
para poder:
a-
Prever y modificar la realidad del sistema
físico escolar, en una primera etapa.
b-
Programar y recuperar la eficiencia de la
infraestructura y el equipamiento educativo, a mediano plazo.
Este
proceso permitirá elaborar planes de trabajo preventivos y correctivos
para restituir la capacidad de la infraestructura educativa; se podrá pensar
así en cubrir déficits, mejorar las instalaciones existentes o sustituir los
edificios que por su edad entren en periodos críticos por estar ya al final de
su vida útil.
Por
otro lado, ayudará también a programar o reprogramar un conjunto
edilicio, teniendo en cuenta los niveles educativos, la matrícula, los turnos y
la frecuencia de uso, para lo que el diseño del edificio deberá adecuar las
dimensiones de sus espacios, el número de salas para aulas, los tipos de
equipamientos, etc.
Para
estos casos es necesario tener en cuenta no solo el desarrollo del proyecto
de arquitectura para crear, ampliar o sustituir total o parcialmente un
edificio, sino también diseñar el mobiliario escolar adecuado para el desarrollo
de los objetivos académicos (áreas de talleres, laboratorios, zonas para
cultivos, criaderos, edad de los asistentes, etc.)
Por
lo tanto deberán preverse sistemas constructivos adaptados a áreas rurales, a
áreas de secano, módulos especiales para algunos tipos de escuelas técnicas,
escuelas de adultos, etc.
Para
estos trabajos es necesario contar con un equipo de profesionales y técnicos
que conozcan las demandas escolares para planificar el sistema en forma
sustentable y permanente y para que apoyen a las UMINEduc en la inspección de
las obras, en el soporte técnico y la supervisión de las tareas más complejas.
La idea en este sentido es que la acción de
Estas
tareas deberán estar centralizadas en
También
estaría a cargo del sistema de información que recopilará los datos necesarios
para el desarrollo del programa de
A
través de la consultado en numerosos trabajos que tratan el tema aludido y de
los programas internacionales existentes en torno a la mejora de la gestión en
el Sector Educativo, aparece como una constante la necesidad del tratamiento
individual de la infraestructura educativa para garantizar un sistema que
operativamente pueda contener en forma sustentable a los procesos educativos
encarados en cada país.
En
este sentido, es necesario poner de relieve que los temas de infraestructura
tienen un perfil diferente en cuanto a su tratamiento, con respecto a los demás
aspectos que componen el Sector Educativo (temas curriculares, programas,
contenidos, métodos de trabajo, relaciones con la comunidad, problemas de
carrera docente, etc., etc.); como consecuencia necesitan de un ámbito
específico para poder ser tratados con eficiencia.
Por
otro lado, la magnitud y características de los problemas en el sistema
edilicio educativo de Mendoza demostrados en el análisis, revelan con claridad
que
La
ausencia de una política clara en este tema, la falta de planificación, la
reducción de los presupuestos destinados al mantenimiento de la infraestructura
educativa y la minimización de la oficina responsable del problema, han llevado
a un caos en la misma.
La
organización institucional actual necesita ser revisada y mejorada; en esa
revisión se debe señalar la necesidad de que este sector tenga un tratamiento
diferenciado, planificado y con presupuesto propio que pueda ser manejado
sin interferencias. Debe tener capacidad además para generar sus propias normas
y disponer de profesionales y técnicos especializados que permitan atender el
sector adecuadamente.
En
esta propuesta, en consecuencia, se plantea la necesidad de crear una
SUBSECRETARIA DE GESTION DE
La
misma estará encargada de la planificación integrada del sistema y de la
asignación de los recursos presupuestarios.
Tendrá
a su cargo la preparación de planes y proyectos generales, el diseño de
manuales técnicos, las acciones de asistencia y apoyo técnico a los encargados
de la ejecución de los planes y proyectos; será responsable además, de la
gestión de la información para el conjunto de operadores. Por otro lado, será
la encargada de la distribución del presupuesto entre los edificios escolares
según los planes que haya aprobado anualmente.
Deberá
articular formas de comunicación ágiles y procedimientos administrativos
sencillos, poco burocratizados, para poder agilizar las etapas de
construcción y mantenimiento que son los objetivos más importantes de
Son
los brazos visibles de
Deberá
priorizar la atención de los locales escolares, detectar aquellos que puedan
encontrarse en riesgo por diferentes motivos (pobreza, abandono, peligros
naturales, tecnológicos, riesgos ambientales, sociales, etc.) y ayudar en la
gestión para que la construcción, mantenimiento o reemplazo de los locales
educativos se desarrolle con toda normalidad y en tiempos prudentes.
Deberá
controlar y supervisar los locales escolares con obras en ejecución, elevar los
planes anuales a
Se
estima que la descentralización de la ejecución de las obras en las UMINEduc y
la concentración de la planificación en
Nivel
de la planificación integrada del sistema y de la asignación de los recursos
presupuestarios (preparación de planes y proyectos generales, diseño de
manuales técnicos, asistencia y apoyo técnico a los encargados de la ejecución,
gestión de la información para el conjunto de operadores, distribución del presupuesto
entre los edificios escolares según planes aprobados).
Con
la meta puesta en obtener los mejores resultados, deberán considerarse los
siguientes niveles organizativos:
Nivel
de la coordinación de planes y proyectos regionales, y de control de gestión de
las unidades ejecutivas. Seguimiento y control del desarrollo de planes y
proyectos.
Nivel de ejecución de los proyectos.
Internamente se pueden crear comisiones de mantenimiento del Edificio Escolar o
bien brigadas de mantenimiento, así como también instancias de evaluación y
control para formar a los alumnos y a la comunidad educativa en general.
Todo esto permite concluir que, en
el contexto del mantenimiento de las construcciones escolares, debe
desarrollarse un conjunto de actividades que tengan como objetivo conservar los
inmuebles, el mobiliario, el equipo y demás instalaciones escolares en
condiciones óptimas de funcionamiento, confort, higiene y seguridad.
Conceptualmente el mantenimiento consiste en preservar en sus rasgos esenciales
los bienes de que se dispone.
Tradicionalmente en Mendoza,
la responsabilidad sobre el mantenimiento de la infraestructura educativa ha
sido resorte de
En cuanto a la
construcción de espacios educativos, se mantiene el mismo rol de coordinación.
Los planes, programas y proyectos de construcción y uso de la infraestructura
educativa deberían dar respuestas a las demandas de la población escolar de la
provincia. Sin embargo está demostrado que no es así; a través de esta investigación
se han definido los factores que están influyendo para generar un proceso de gestión altamente negativo e
ineficiente.
Si tomamos la
actual normativa relacionada con los distintos espacios que se construyen para
fines educativos, es escasa y ha sido tomada de experiencias foráneas -
adquiridas por diversos organismos internacionales especializados en
infraestructura educativa - sin que hasta la fecha se hayan hecho esfuerzos por
ajustarlas realmente a las necesidades de
En el campo del diseño de edificios
destinados a la educación, es fácil observar que el mobiliario ha sido
comprado sin relacionarlo con las condiciones del aula ni del alumno. Aunque
hay experiencias ajustadas en algunos casos de la rama técnica –gracias a la
cooperación de financiamiento externo o privado– no se han planteado
investigaciones sobre cuáles son las bases y medidas adecuadas a cada
disposición física del usuario del mobiliario, las cuales configuran en gran
medida los elementos para un ambiente escolar saludable e integrador de
diferencias. El problema anterior es muy claro en la educación básica y media
de
Lo mismo ocurre al ofrecer el servicio de Comedores
Escolares en la mayoría de las escuelas públicas, sobre todo en aquellas
que atienden niños de bajos recursos. Se da énfasis al servicio de almuerzo en
las comunidades de mayor deterioro socioeconómico y en el resto de escuelas
públicas incluidas en el programa se brinda un servicio de alimentación tipo
refrigerio, el cual se ofrece a los niños de las diferentes jornadas.
El servicio se considera complementario a
la alimentación que recibe en su hogar, por cuanto se ofrece a los estudiantes
durante su estadía en el centro educativo. En muchas escuelas no se puede
ofrecer porque no se dispone de lugar físico para hacerlo. Es decir, que la
calidad del edificio está limitando incluso la posibilidad de mejorar y ampliar
el servicio que presta la institución a la sociedad.
De allí que es necesario plantear la
necesidad de mejorar
El concepto de Calidad señala a
un tipo de organización donde se determinan con claridad las actividades que
hay que realizar, los integrantes de la misma se encuentran haciendo lo que
tienen que hacer, y lo hacen bien para brindarle una satisfacción total al
“cliente”. Cuando se dice “haciendo lo que tienen que hacer”, se refiere a un
proceso donde existe:
·
Identificación
clara de las actividades que deben realizarse según un proceso pautado y
ordenado según un plan previo;
·
conocimiento de los
requisitos a cumplir (normativa preestablecida);
·
adiestramiento
sobre esos requisitos (capacitación) y
·
cumplimiento
estricto de esos requisitos
Si se conocen
los requisitos no se necesita supervisión, ya que se sabe qué hacer; “lo
están haciendo bien” implica la predisposición o la integración de la
organización, la responsabilidad y el compromiso de hacer lo mejor para que el
“cliente” se sienta bien. Cliente es todo aquel que se ve afectado por lo que
una institución haga o deje de hacer; en este caso el cliente de
-
formar conciencia
en todos los niveles de la organización para que comprendan que el edificio
escolar y los elementos que contiene son un componente estratégico en el
proceso de enseñanza-aprendizaje;
-
estimular el trabajo
en equipo que es el pilar de
-
desarrollar una
constante política de control y mejoramiento, pero mejorar sobre lo
medido - ya que solo se puede mejorar lo que se puede medir- es decir , debe
Planificar las mejoras para poder evaluar su propia eficiencia;
-
buscar la sistematización
de los procesos vinculados con la infraestructura educativa, creando sus
propias pautas de mantenimiento y construcción, en busca de la perfección de
las actividades de la organización escolar;
-
debe ser cuidadosa
en el conocimiento y comparación de costos, para seleccionar aquellos
costos menores que cumplan con los requerimientos de la calidad preestablecida;
-
debe establecer
–también en este tema como en el resto de los procesos educativos– condiciones
claras e instancias de evaluación: debe ser constante y
retroalimentadora, a la vez que debe ser imparcial sobre los esfuerzos de los
que participan en la actividad.
-
Finalmente, deberá
tener transparencia en su accionar, dando difusión a las
intervenciones y a los planes: se debe comunicar qué se hace y qué pasa en la
organización en todos los niveles.
A los fines de la
implementación de la propuesta que se ha formulado, entendemos que corresponde
hacerlo a través de un proyecto de resolución, en razón de la situación legal
de
Sin perjuicio de ello, creemos
que al momento de tratarse el tema, y luego del debate que nos lleve al
consenso necesario en
Es por ello que, en función de
todo lo expuesto, solicitamos a esta Honorable Cámara el tratamiento del
siguiente Proyecto de Resolución.
Mendoza, 22 de Setiembre de 2006.
PROYECTO DE RESOLUCIÓN
EL HONORABLE SENADO DE
R E S U E L V E: